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엘리하이 수학
그림에서 식으로, 식에서 자기 설명으로
실제 학년과 학교 진도에 맞는 현재 강좌와 구성을 확인하세요.
엘리하이 수학은 정답의 개수와 계산 속도뿐 아니라 왜 그 식을 썼는지 말할 수 있는지 함께 살펴보세요. 자릿값과 분수의 그림, 문장제의 관계를 구별하면 필요한 공부가 보입니다. 학교 진도와 실제로 어려운 개념을 바탕으로 강의 뒤에 혼자 풀고 설명하는 활동을 정리했습니다.
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[01. 엘리하이 수학 · 학년보다 지금 설명할 수 있는 개념을 봅니다]
답은 맞지만 그림과 식을 연결하지 못하거나 설명을 들으면 이해해도 혼자 풀 때 멈출 수 있습니다. 같은 학년이어도 필요한 활동이 다르므로 현재 학교 단원과 실제로 막히는 개념을 나누어보는 것이 좋습니다. 강의의 수보다 아이가 공책에서 할 일을 먼저 정해보세요.
현재 공식 안내에는 교과 강의와 수준별 수학, 진단과 평가, 여러 수학 학습 프로그램이 소개되어 있습니다. 이름이 많은 구성에서 무엇을 먼저 사용할지 정하려면 아이의 현재 공부를 확인할 필요가 있습니다. 계산을 익히는 활동과 개념을 이해하는 활동, 낯선 문제에서 생각을 이어가는 활동은 다릅니다. 실제 대상 학년과 이용할 수 있는 과정은 선택한 상품과 현재 안내에서 확인하면 됩니다.
엘리하이 수학의 첫 학습표에는 학교 진도와 다시 볼 개념을 따로 적어보세요. 예를 들어 학교에서 분수의 덧셈을 배우지만 같은 크기의 분수를 만드는 뜻이 어려우면 그 부분을 복습 칸에 넣습니다. 새 강의를 추가하는 것과 앞 개념을 연결하는 일을 구별하는 방식입니다. 모든 단원을 다시 처음부터 시작할 필요는 없고 실제로 필요한 관계를 확인하면 됩니다.
하루의 목표는 개념 하나를 설명하고 비슷한 문제 몇 개를 혼자 푸는 정도로 정해볼 수 있습니다. 처음부터 긴 계획을 만들어 모두 끝내려 하기보다 실제 학교 일정과 아이의 집중 상태를 살펴보세요. 정답의 개수를 다른 아이와 비교하는 표로만 쓰지 않아도 됩니다. 무엇을 혼자 할 수 있고 어느 부분을 다시 확인해야 하는지 아이가 말하는 장면을 공부의 마무리로 연결하면 좋습니다.
[02. 수 감각은 자릿값과 수의 크기를 연결합니다]
같은 숫자 4라도 어떤 자리에 놓였는지에 따라 나타내는 크기가 다릅니다. 자릿값을 말하고 여러 수를 비교하는 작은 연습이 계산의 출발점이 될 수 있습니다. 현재 학년에서 배우는 범위에 맞춰 수를 골라보면 되고 큰 수를 빨리 외우는 방식으로만 접근할 필요는 없습니다.
가상의 계산 예로 340을 300과 40으로 나누어 생각해볼 수 있습니다. 아이가 십의 자리에 있는 4가 어떤 크기를 나타내는지 말해보게 합니다. 엘리하이 수학의 실제 문항을 인용한 것이 아닌 학습 예입니다. 수를 다른 묶음으로 나타내도 전체 크기가 같은지 그림과 식으로 확인하면 좋습니다. 숫자를 옮겨 쓰는 활동에서 한 단계 더 나아가 무엇을 묶고 풀었는지 이해하는 과정입니다.
수를 비교할 때에는 처음부터 모든 자리를 한꺼번에 읽기보다 어느 자리에서 크기가 달라지는지 살펴볼 수 있습니다. 비슷한 수를 보고 앞부분이 같다는 이유로 같은 크기라고 판단하지 않으면 됩니다. 아이가 설명한 기준을 들어보고 현재 교재의 방법과 대조해보세요. 수직선을 사용한다면 눈금의 기준과 위치도 함께 읽어야 합니다. 그림의 오른쪽에 있다는 느낌보다 실제로 어떤 수를 나타내는지 확인하는 것이 목적입니다.
엘리하이 수학의 수 개념 복습에는 하나의 수를 말과 그림, 식으로 나타내는 활동을 넣어볼 수 있습니다. 표현이 바뀌어도 같은 양이라는 것을 읽는지 확인하는 방식입니다. 답을 틀렸다면 숫자를 모르는지와 자리를 혼동한 것인지 나누어보세요. 같은 정답을 여러 번 쓰기보다 처음 잘못 생각한 기준을 찾아 작은 연습으로 연결하면 필요한 공부를 고르기 좋습니다.
[03. 연산은 계산 규칙과 어림을 함께 확인합니다]
정해진 절차를 따라 답을 얻었더라도 처음 예상한 크기와 지나치게 다르면 다시 볼 지점이 있을 수 있습니다. 어림은 정확한 계산을 대신하는 답이 아니라 결과가 자연스러운지 확인하는 자료로 활용할 수 있습니다. 현재 교과서에서 배우는 방법과 범위에 맞춰 먼저 대략의 크기를 생각해보면 됩니다.
가상의 예로 198+203을 계산하기 전에 200+200에 가까운 값이라고 생각할 수 있습니다. 실제 답 401과 어림한 크기를 대조하는 방식입니다. 엘리하이 수학의 계산을 복습할 때에는 세로셈의 자리와 받아올림을 확인하고 왜 그 결과가 나왔는지도 살펴보세요. 이 예는 기본적인 학습 설명이며 특정 강좌의 제공 문항을 소개하는 것은 아닙니다. 같은 원리를 다른 숫자에 적용할 수 있는지도 확인해보면 좋습니다.
나눗셈을 공부한다면 몫을 구하는 일과 나머지의 뜻을 읽는 일을 나누어볼 수 있습니다. 물건을 같은 수로 나누는 상황과 일정한 묶음으로 만드는 상황은 문제에서 묻는 양이 다를 수 있습니다. 식을 맞게 계산했더라도 어떤 답을 말해야 하는지 마지막 질문을 다시 읽어보세요. 나머지가 있으면 상황에 따라 무엇을 해야 하는지 교재의 조건에 맞춰 생각하는 연습이 됩니다.
엘리하이 수학의 연산 오답에는 처음 잘못된 자리를 표시해보세요. 계산 전체가 틀렸다는 말보다 자릿값과 받아올림, 나눗셈의 기준 가운데 무엇을 확인할지 알 수 있습니다. 속도를 높인다는 이유로 필요한 중간 계산을 모두 생략할 필요는 없습니다. 정확하게 할 수 있는 과정을 익히고 실제 문제와 시간에 맞춰 확인할 항목을 정리하는 방식으로 분량을 조절하면 좋습니다.
[04. 분수는 똑같은 전체를 기준으로 읽습니다]
같은 크기의 전체를 같은 수로 나누었는지에 따라 비교의 기준이 달라집니다. 그림이 커 보인다는 이유로 분수가 더 크다고 판단하지 않는 편이 좋습니다. 수를 읽는 활동과 실제 양을 나타내는 활동을 함께 연결하면 식의 계산에도 뜻이 생깁니다.
가상의 설명 예로 같은 길이의 막대에서 1/2과 2/4를 표시해볼 수 있습니다. 나눈 조각의 수는 다르지만 표시한 길이가 같은지 살펴보세요. 엘리하이 수학의 실제 자료를 가져온 것이 아닌 개념 예입니다. 같은 크기의 분수를 만드는 이유를 그림으로 먼저 확인하면 숫자 위아래에 같은 수를 곱하는 절차를 단순히 외우는 것과 다르게 이해할 수 있습니다.
분모가 다른 분수의 덧셈을 배우면 왜 같은 크기의 조각으로 바꾸는지 말해보세요. 숫자를 더하는 절차만 기억하면 분자와 분모를 각각 더하는 오류가 생길 수 있습니다. 현재 교과서의 그림과 식을 대조하며 어떤 단위를 더하는지 확인하는 것이 좋습니다. 아이가 자기 그림을 그린다면 전체의 크기가 같고 나눈 조각이 같은 크기인지도 함께 살펴보면 됩니다.
엘리하이 수학의 분수 복습에는 그림에서 식을 쓰는 방향과 식을 보고 그림으로 설명하는 방향을 번갈아 해볼 수 있습니다. 한쪽만 익숙하다면 표현이 달라진 문제에서 막힐 수 있습니다. 답을 틀렸을 때에는 계산 규칙을 몰랐는지와 전체의 기준을 놓쳤는지 나누어보세요. 설명을 확인한 뒤에는 같은 숫자를 외워 다시 쓰기보다 다른 숫자의 문제로 개념을 연결해보면 좋습니다.
[05. 소수는 자릿값을 분수와 연결해봅니다]
소수 첫째 자리와 둘째 자리가 나타내는 크기를 구별해야 합니다. 현재 학년에서 배우는 범위 안에서 수직선과 그림, 분수 표현을 연결해볼 수 있습니다. 새로운 기호를 많이 외우는 것보다 어떤 크기를 다른 방식으로 쓴 것인지 이해하는 활동입니다.
가상의 예로 0.5와 0.50을 같은 전체를 기준으로 나타내보세요. 10등분한 것의 5개와 100등분한 것의 50개가 어떤 관계인지 그림으로 확인할 수 있습니다. 엘리하이 수학의 실제 문항을 인용한 값이 아닌 개념 설명 예입니다. 뒤에 0이 붙었다고 무조건 다른 크기로 읽지 않도록 현재 교과서의 자릿값 설명과 연결하면 좋습니다.
소수의 덧셈과 뺄셈에서는 숫자의 끝을 맞추는 것과 자릿값을 맞추는 것이 다르다는 점을 확인해보세요. 같은 크기의 자리를 나란히 두는 이유를 말할 수 있으면 계산 형식이 달라져도 적용하기 좋습니다. 세로셈을 쓰는 활동과 수의 크기를 어림하는 활동을 함께 해보면 계산이 지나치게 큰 값이나 작은 값으로 나왔는지 대조할 수 있습니다. 실제 방법은 현재 교재에서 배우는 기준을 따르면 됩니다.
엘리하이 수학의 소수 오답에는 어느 자리를 같은 것으로 생각했는지 표시해보세요. 답의 소수점 위치만 고쳐 쓰면 처음의 오해가 남을 수 있습니다. 한 문제를 다시 푼 뒤 비슷한 다른 문제에서도 같은 자릿값을 읽는지 확인하면 좋습니다. 학습 기록에는 소수 몇 쪽을 끝냈다는 말 외에 같은 크기를 다른 표현으로 설명할 수 있게 되었는지 남겨볼 수 있습니다.
[06. 문장제는 묻는 양과 주어진 양을 나눕니다]
사람 수와 물건 수, 길이와 시간처럼 서로 다른 양이 함께 나올 수 있습니다. 같은 숫자라도 어떤 대상을 나타내는지에 따라 사용할 연산이 달라집니다. 문제의 마지막 질문에 표시하고 주어진 정보의 단위를 함께 적으면 풀이의 출발점을 정하기 좋습니다.
가상의 예로 연필 18자루를 3명에게 같은 수로 나누어준다면 한 사람이 받을 자루 수를 구할 수 있습니다. 반대로 18자루를 한 묶음에 3자루씩 묶는다면 구하는 것은 묶음의 수입니다. 계산식이 같아도 답의 대상과 단위가 다릅니다. 엘리하이 수학의 설명을 본 뒤 아이가 어떤 양을 구했는지 말해보면 단순한 숫자 계산과 상황 이해를 구별해 확인할 수 있습니다.
그림과 표를 이용해 관계를 나타내는 방법도 사용할 수 있습니다. 문제의 모든 문장을 예쁘게 그림으로 옮길 필요는 없습니다. 무엇이 같은 양이고 무엇이 전체인지처럼 필요한 관계가 보이면 됩니다. 아이가 만든 그림이 실제 조건과 맞는지 본문으로 돌아가 대조해보세요. 어려운 문제가 나오면 문제를 짧게 다시 말하는 활동부터 시작해도 됩니다. 부모가 식을 바로 정해주기보다 아이가 어떤 관계를 보았는지 들어보면 좋습니다.
엘리하이 수학의 문장제 오답은 질문을 놓친 문제와 관계를 잘못 세운 문제, 계산을 틀린 문제로 나누어볼 수 있습니다. 같은 정답을 외워 다시 쓰는 활동과 원리를 적용하는 활동은 다릅니다. 설명을 확인한 다음 숫자나 물건 이름이 바뀐 다른 문항에서 같은 관계를 찾는지 살펴보세요. 계산을 마친 뒤에는 답이 문제의 상황에서 자연스러운 크기인지와 단위가 맞는지도 확인하면 됩니다.
[07. 평면도형은 이름과 성질을 함께 확인합니다]
그림을 돌려놓아도 같은 도형인지와 어떤 조건이 같아야 그 이름을 쓸 수 있는지 생각합니다. 교과서에서 배우는 정의와 성질을 기준으로 확인하면 됩니다. 실제보다 길어 보인다는 느낌과 문제에서 표시한 같은 길이는 구별해서 읽는 편이 좋습니다.
삼각형과 사각형을 비교한다면 변의 수만 보는 활동에서 각과 변의 관계를 함께 살펴볼 수 있습니다. 엘리하이 수학의 강의를 본 뒤 아이가 도형 하나를 골라 어떤 점 때문에 그렇게 분류했는지 말해보세요. 모든 도형의 성질을 한꺼번에 외울 필요는 없습니다. 현재 단원에서 구별할 조건을 먼저 확인하고 비슷해 보이는 다른 도형과 무엇이 다른지 비교하면 개념이 구체적으로 보입니다.
둘레와 넓이를 공부할 때에는 무엇을 재는지 먼저 구별하세요. 도형의 경계를 따라 잰 길이와 도형이 차지하는 면적은 다른 양입니다. 같은 숫자의 값이 나왔더라도 단위와 뜻이 다릅니다. 필요한 경우 같은 모양을 격자에 나타내 어떤 부분을 세는지 확인해볼 수 있습니다. 공식의 숫자를 바꾸어 넣는 활동과 왜 그 식을 쓰는지 설명하는 활동을 함께 연결하면 좋습니다.
엘리하이 수학의 도형 오답에는 이름을 잘못 붙였는지와 표시된 조건을 놓쳤는지, 둘레와 넓이를 혼동했는지를 남겨보세요. 그림을 다시 그릴 때에는 보기 좋게 그리는 것보다 필요한 조건이 유지되는지가 중요합니다. 아이가 어느 부분을 근거로 생각했는지 들어보면 처음의 오해를 찾기 쉽습니다. 도형의 방향과 크기가 달라져도 같은 성질을 사용할 수 있는지 작은 다른 예로 확인하면 됩니다.
[08. 측정에서는 단위를 바꾸는 이유를 봅니다]
같은 숫자라도 cm와 m가 나타내는 길이는 다릅니다. 문제에서 어떤 양을 비교하는지 먼저 읽고 단위가 같은지 확인합니다. 모든 값을 무조건 큰 단위나 작은 단위로 바꾸기보다 현재 질문에서 필요한 기준을 정하면 계산의 의미를 이해하기 좋습니다.
가상의 예로 길이 1m와 50cm를 더할 때에는 같은 단위로 읽는 과정이 필요합니다. 1m가 100cm라는 관계를 사용해 150cm로 설명할 수 있습니다. 엘리하이 수학의 실제 제공 문항을 인용한 예는 아닙니다. 단위를 바꾸었다고 실제 길이가 달라지는 것은 아니라는 뜻을 아이가 말할 수 있는지 확인해보세요. 숫자의 변환 절차와 같은 양의 다른 표현을 구별하는 활동입니다.
시간을 다루는 문제에서는 시각과 걸린 시간을 나누어 읽습니다. 몇 시에 시작했다는 정보와 몇 분 동안 했다는 정보는 같은 항목이 아닙니다. 하루의 실제 일정과 연결해 짧게 연습할 수 있지만 모든 활동을 계산 과제로 만들 필요는 없습니다. 현재 교과서의 조건을 기준으로 출발과 끝, 중간에 지난 시간을 표시해보면 됩니다. 답을 구한 뒤에는 어떤 시각인지와 몇 분인지 질문의 요구를 다시 확인하세요.
엘리하이 수학의 측정 복습에는 값을 옮길 때마다 단위를 함께 쓰는 작은 습관을 넣어볼 수 있습니다. 계산 결과만 틀렸다고 표시하지 않고 처음 어떤 단위를 같은 것으로 보았는지 확인하면 좋습니다. 어림이 가능한 상황에서는 결과의 크기도 대조해보세요. 실제 측정 활동에 도구를 사용한다면 안전하고 익숙한 환경에서 보호자의 안내에 따라 진행하고 높은 곳이나 위험한 물건을 재려고 할 필요는 없습니다.
[09. 규칙과 비율은 비교 기준을 말로 설명합니다]
무엇이 같은 방식으로 달라지는지와 어떤 기준으로 비교했는지 설명해보세요. 표에서 가로로 볼지와 세로로 볼지에 따라 읽는 관계가 다를 수 있습니다. 현재 단원에서 제시한 조건을 먼저 읽고 눈에 띄는 숫자 몇 개만으로 전체 규칙을 확정하지 않는 편이 좋습니다.
가상의 표에서 한 상자에 공책 4권이 들어 있다면 상자 수가 1개와 2개, 3개일 때 전체 권수는 4권과 8권, 12권으로 생각할 수 있습니다. 엘리하이 수학의 특정 문항이 아닌 관계 설명 예입니다. 상자 하나가 더 늘 때와 상자 수가 두 배가 될 때 전체 수가 어떻게 달라지는지 말해보세요. 같은 표에서도 여러 관계를 읽을 수 있다는 점을 확인하는 활동입니다.
비와 비율을 배우는 범위라면 무엇을 기준으로 무엇을 비교하는지 먼저 적어보세요. 숫자의 순서를 바꾸면 나타내는 관계가 달라질 수 있습니다. 같은 크기처럼 보이는 분수와 비율도 자료에서 전체가 무엇인지 확인해야 합니다. 어려운 용어를 먼저 늘리기보다 현재 교과서의 그림과 표를 말로 설명해보면 좋습니다. 계산식과 실제 비교 대상이 같은지 대조하는 과정으로 접근하면 됩니다.
엘리하이 수학의 규칙과 비율 오답에는 처음 정한 기준을 남겨보세요. 계산은 맞았지만 비교할 대상을 바꾼 경우와 표의 한 부분만 본 경우는 필요한 복습이 다릅니다. 정답의 숫자를 기억하는 활동 대신 같은 관계를 다른 값에서 적용하는지 확인하면 됩니다. 아이가 자기 예를 만든다면 실제로 조건이 유지되는지도 함께 살펴보세요. 새로운 숫자를 많이 쓰는 것보다 관계를 설명하는 힘을 확인하는 방법입니다.
[10. 서술형은 그림과 식의 사이를 설명합니다]
긴 문장을 써야만 좋은 답안이 되는 것은 아닙니다. 무엇을 구하는지와 어떤 관계로 계산했는지, 얻은 값이 무엇을 뜻하는지 드러나면 됩니다. 실제 학교의 답안 작성 조건과 평가 기준은 안내를 확인하고 이 구조는 연습할 방법으로 활용하면 좋습니다.
문장제에서 그림을 그렸다면 그림의 어느 부분을 식에 넣었는지 말해보세요. 엘리하이 수학의 해설을 확인한 뒤에도 아이가 같은 관계를 자기 말로 설명할 수 있는지 살펴보면 됩니다. 정답의 문장을 그대로 베끼는 활동과 자신의 풀이를 이해하는 활동은 다릅니다. 설명이 막힌다면 먼저 말로 이야기한 뒤 필요한 한 문장만 공책에 적어보는 방법도 사용할 수 있습니다.
단위와 등호도 답안의 일부로 확인합니다. 식을 연결할 때 각 줄이 실제로 같은 값을 나타내는지와 마지막 답이 길이인지 면적인지 구별해보세요. 본인만 알아볼 수 있는 메모와 제출할 답안의 형태는 다를 수 있습니다. 하루 뒤에 자기 풀이를 읽어도 순서를 알 수 있는지 살펴보면 빠진 설명을 찾기 좋습니다. 필요한 용어는 현재 교과서에서 배우는 정확한 말로 적으면 됩니다.
엘리하이 수학의 서술형 관련 강좌와 평가를 알아본다면 현재 이용할 수 있는 방식과 대상을 구별해 안내받으세요. 관련 콘텐츠가 있다는 사실과 모든 풀이를 사람이 개별 첨삭해주는 것은 같은 설명이 아닙니다. 아이가 어떤 도움을 필요로 하는지 공책의 실제 장면을 준비하면 질문하기 편리합니다. 부모가 풀이를 모두 완성하기보다 아이가 근거와 식을 연결할 기회를 남겨두면 좋습니다.
[11. 오답 복습은 다음 문제에서 확인합니다]
처음 잘못 생각한 개념과 계산, 질문 읽기를 구별해보세요. 같은 답을 여러 번 쓰는 활동과 오류의 이유를 고치는 활동은 다릅니다. 아이가 어느 부분을 다시 확인했는지 짧게 남기면 다음 공부에서 필요한 강의와 연습을 고르기 좋습니다. 모든 문제에 부주의라는 같은 말을 붙이지 않는 편이 좋습니다.
해설을 본 바로 그날에는 풀이가 익숙해서 혼자 해결할 수 있는 것처럼 느껴질 수 있습니다. 엘리하이 수학의 설명을 확인했다면 잠시 뒤나 다음 날 비슷한 다른 문항에서 같은 원리를 사용하는지 살펴보세요. 틀렸던 숫자를 기억하는지와 개념을 적용하는지를 구별하기 위한 활동입니다. 다시 틀렸다고 양을 갑자기 늘리기보다 처음 놓친 관계가 무엇인지 확인하면 됩니다.
학교 시험을 준비할 때에는 실제 범위와 수업 자료를 먼저 살펴봅니다. 새 강좌를 모두 처음부터 끝내는 계획이 항상 필요한 것은 아닙니다. 이미 혼자 풀 수 있는 문제와 다시 설명해야 할 개념을 나누어 필요한 분량을 골라보세요. 시간 안에 푸는 연습에서는 어느 문제에서 오래 멈췄는지 기록할 수 있습니다. 계산 속도와 개념 이해를 한 항목으로 평가하지 않고 필요한 활동을 구별하면 좋습니다.
엘리하이 수학의 주간 기록에는 이번 주에 다시 풀 수 있게 된 문제 하나를 고를 수 있습니다. 이전과 무엇을 다르게 생각했는지 말해보는 방식입니다. 특정 서비스와 공부 일정이 누구에게나 같은 성적을 약속할 수는 없습니다. 계획은 아이의 학교 일정과 실제 이해에 맞춰 조절할 수 있습니다. 결과를 비교하는 표보다 다음 공부를 정하는 자료로 기록을 사용하면 부모와 아이의 대화도 구체적으로 이어집니다.
[12. 체험은 설명과 혼자 푸는 시간을 나눠봅니다]
강의를 보는 장면과 화면을 닫고 공책에서 푸는 장면을 함께 살펴보면 됩니다. 여러 기능을 빠르게 조작하는 재미와 실제 수학 이해는 같은 항목이 아닙니다. 짧은 체험에서 모든 성적 변화를 판단하려 하지 않고 아이가 시작하고 마무리할 공부를 확인하는 기회로 사용할 수 있습니다.
체험 전에 어디에서 멈추었는지 메모해두면 학습 뒤 비교할 내용이 생깁니다. 엘리하이 수학의 설명을 확인하고 같은 관계를 다른 숫자의 문제에서 사용할 수 있는지 살펴보세요. 부모가 바로 식을 알려주기보다 무엇을 구하는지와 어떤 그림이 필요한지 질문할 수 있습니다. 아이가 스스로 할 시간과 도움을 받을 시간을 나누면 현재 학습에서 필요한 지원이 무엇인지 알아보기 좋습니다.
정규 이용의 강좌와 교재, 기기와 관리 범위는 현재 안내를 확인해야 합니다. 엘리하이 수학의 체험에서 보았던 구성과 선택할 상품의 실제 조건을 구별해 살펴보세요. 오래된 이벤트의 혜택을 현재 확정 조건으로 예상하지 않는 편이 좋습니다. 신청 대상과 비용, 체험 이후 구성품의 처리도 한곳에 질문으로 적어 같은 기준으로 안내받으면 가족이 판단하기 편리합니다.
상담에는 아이의 학년과 학교 진도, 최근 어려웠던 개념과 학습할 시간을 준비해보세요. 엘리하이 수학은 정답의 개수뿐 아니라 왜 그 식을 썼는지 설명하고 비슷한 문제를 혼자 풀 수 있는지까지 연결해 살펴보면 좋습니다. 아래에서 현재 학습 구성과 필요한 안내를 확인할 수 있습니다. 실제 경험과 성적을 꾸민 설명 대신 우리 아이의 공책에 남을 공부의 장면을 기준으로 선택해보세요.
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학년과 학교 진도, 어려워하는 개념을 알려주세요.
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